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          高考能力考查與內容改革創新研究
          發布時間:2016-08-31

            課題批準號:GFA 111006

            高考能力考查與內容改革創新研究

            成果公報

            全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題

            課題名稱:高考能力考查與內容改革創新研究

            課題批準號:GFA 111006

            課題級別:教育部重點課題

            學科分類:教育心理

            課題鑒定時間:2016年

            課題負責人:任子朝 教育部考試中心

            主要成員:柳博、張開、陳昂、單旭峰、程力、趙靜宇、李勇、巫陽朔、史辰羲

          • 內容與方法

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            高考制度恢復以來,其自身的改革不斷進行,逐漸發展為較為科學、基本準確測量考生知識和能力水平的標準化考試。但2013年11月,《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出推進考試招生制度改革的任務,其中關于高考內容改革的主要目標和措施有:“加快推進職業院校分類招考或注冊入學”、“逐步推行普通高?;诮y一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制”和“探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考”等,這些改革措施都是高考歷史上首次提出來的。高考的定位與考試的內容都發生了較大變化,必須對內容改革與能力考查進行創新研究。

            目前,國內沒有同類的研究,需要課題組根據高考改革的要求,面對新形勢,研究新問題。課題組總結以往高考內容改革的成果,借鑒國外能力考查的經驗,全面研究分類考試后高考的目標和任務、科學合理的學科內容結構、清晰明確的能力考查目標,研究實現能力考查的手段和題型,如何確定改革后的試卷結構等核心問題。具體的研究問題如下:

            1. 能力框架研究

           ?。?)學科能力研究具體包括:學科能力的構成;不同學科能力的建構;學科能力的特點。

           ?。?)根據高考的能力目標和結構,確定高考能力考查的原則和策略。

            2. 學科內容研究

           ?。?)“探索全國統考不分文理科”是本次高考改革關于科目設置的重要改革。課題研究要根據不分文理科的全國統一高考的要求,重新構建學科考試的知識體系,特別是數學科的知識體系。

           ?。?)充分考慮不同學段教學內容的銜接,按照學生的實際接受水平和學習負擔,處理好高中階段和高等教育階段學習內容的關系。按照各學科的知識體系,整合各學科的內容,完善學生知識結構,減輕學生負擔。

            3. 試卷、試題創新性研究

           ?。?)研究試卷長度與考試時間的關系,基本題型與綜合題型的匹配,能力考查深度與教學實際的相關程度,試題難度和考生水平的關系,形成較為合理的試卷結構,發揮試卷的整體效應。

           ?。?)題型是實現考試目的的手段,題型要服務于考試性質和考試內容的要求。隨著課程內容的更新和能力考查的加強,要研究與之相適應的題型,滿足考試要求。

           ?。?)進行試題的創新性設計,研究在理論與問題之間介入一個更真實、開放的情境,模擬生活中會遇到的場景;提供更多豐富的、帶有不確定性的試題素材資源,為考生自由思考創造條件。

            4. 評分方案研究

            評分細則是高考試題評價考生的標尺,其本身是否科學關系到主觀性試題評分是否客觀、公正。數學解答題題型豐富,形式多樣,通常包括計算題、應用題、證明題等題型,從試題的考查目標、能力要求、知識內容等幾個方面來研究制定評分方案。

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            本課題研究采用文獻、問卷調查、實驗觀察、假設檢驗、理論分析等多種方法并舉,將從不同視角、不同層面對分類考試的框架、本科院校的招生考試要求、高考命題的理論與技術進行全面深入的探討,力求得出符合規律的科學結論。研究方法具體為以下四個方面:

            1. 文獻法。課題組廣泛收集并研究國內外有關高考內容改革的文獻資料,了解國內外的最新研究成果;通過收集、整理和研究國外認知評價目標和能力考查理論的相關文獻,提出各學科能力框架。研究高校招生要求,研究課程標準的能力要求和內容范圍,對現有高考試題進行整理、統計分析,提出相關觀點;

            2. 訪談法。走訪大學,了解不同高校、院系的入學要求;深入中學,了解中學的教學情況和中學生的實際水平。通過訪談高考、研究生考試、成人的各學科的命題教師,了解各學科對高校入學新生基本的知識和能力要求。

            3. 調查法。對高考語文和數學考試的試卷結構、題型設計、能力考查等進行問卷調查。問卷調查、座談研討和測量學意義的統計分析;通過對大學新生的高考成績、聯考成績及大學一年級基礎課成績的相關研究,得出定量分析結果。

            4. 試測法。開發新的題型,特別是應用題、開放題和探究題等,在貴州、河南、浙江抽取4000多名考生為被試,對課題組研制的高考新題型進行試測。通過試測、統計結果數量分析,檢測各種試題的考查效果,探索考查學生能力的命題技術和命題規律。

          • 結論與對策

           ?。ㄒ唬┭芯拷Y論

            本課題對高考內容與形式改革歷史進行了系統的梳理和探討,將1977年恢復高考以來,高考內容和形式的改革歷程,劃分為五個階段,分析了各階段改革的主要內容和措施,各階段內容改革和能力考查的特點,各階段的命題原則。在總結高考內容改革經驗的基礎上,得到以下四方面研究成果。

            1. 提出并論證語文、數學科的能力考查方案

           ?。?)高考語文、數學科能力考查框架

            課題根據語文和數學科的學科功能、特點和在高考中的定位,制定了語文、數學科的能力考查框架。能力考查框架是高考語文和數學構建統一的考試體系的支柱和重要組成部分,課題組確定的能力考查框架突出了語文和數學的基礎性、綜合性和通用性,為兩個學科考試內容的確定、考試方案和試卷結構的確定指明了方向,奠定了基礎。

            語文科從三個維度設計高考語文科考試的能力目標體系,即從交流工具的層面考查閱讀能力與表達能力,從思維工具的層面考查辨析、定義、歸納、演繹等邏輯思維能力,從認知工具的層面考查理解、分析、概括、綜合、應用等學習能力,從文化素養層面考查鑒賞審美、價值判斷等能力。

            數學科將原來考試大綱中的五種能力、兩種意識進行整合,形成新的能力結構,即邏輯思維能力、運算求解能力、空間想象能力、數據處理能力和創新與應用意識。數學科應加強考查學生運用數學知識解決學習和生活中問題的能力。

           ?。?)高考語文、數學科能力考查方法

           ?。╥)拓展試題選材范圍,選取體現社會主義核心價值觀、依法治國精神和優秀傳統文化的素材,反映我國經濟、政治、文化、社會、科技等領域的建設成就,引導學生應用科學的理論分析現實生活中的現象和問題,作出正確的判斷,形成積極、健康的世界觀、人生觀和價值觀。

           ?。╥i)在學科知識網絡的交匯點和跨學科知識的綜合點設計試題,突出考查學生進入高校學習所必備的基礎知識、基本技能和核心素養,注重學科知識內在的聯系和多學科的融合,多角度、多層次考查學生的綜合素質和應用能力。

           ?。╥ii)創新試題設計,通過提供數據、圖形、表格等多種形式的材料,設計條件或結論開放、解題方法多樣、答案不唯一的試題,增強試題的開放性和探究性,引導學生打破常規進行思考,作出獨立的判斷,創造性地提出解決方案。

           ?。╥v)增加應用型試題,緊密聯系社會生產實踐、生活實際與科學研究,使用真實數據、現實事件設計試題,使試題具有鮮明的時代特色與濃厚的生活氣息。將學科的基本思想與方法、原理融合于試題之中,引導學生利用所學知識分析和解決實際問題。

            2. 更新和確定考試內容

            在對高考內容改革的歷史、中外考試比較、問卷調查的基礎上,研究了高考改革的方向,確定了語文和數學學科核心素養、學科能力、基礎知識三位一體的內容結構。內容設定和形式設計既體現評價學生特長,又體現中學課程改革精神和學科發展方向。能充分發揮高考的評價功能,促進和引導素質教育,滿足不同高校人才選拔的需要。

           ?。?)數學考試內容根據本科院校的招生要求和不分文理科的考試要求,在現行理科內容的基礎上,刪除數學歸納法、定積分、微積分基本定理等內容。這部分內容知識是學生進入高校后需要重點學習的,在中學教學中所占比重不大,刪除這部分內容知識,不影響中學數學知識體系的完整性,有利于減輕中學學生負擔。

            與現行文科內容相比,增加空間向量、計數原理和隨機變量等內容??臻g向量是用代數方法解決空間幾何問題的重要方法,增加這部分內容知識有利于學生數形結合思想的養成,有利于降低解題難度、提高解題效率。計數原理和隨機變量的分布是統計與概率的重要內容。統計與概率是研究現實社會中必然與或然現象的重要知識,還是進入高校學習社會學、經濟學等專業所必須掌握的基礎知識,增加這部分內容有利于學生隨機思想的形成,有利于學生進入高校后學習相關專業。

            改革后的《考試大綱》中不再設置選考內容,所有內容為必考內容。將現行《考試大綱》選考內容中的“不等式選講”列為必考內容,其他兩部分內容“幾何證明選講”和“坐標系與參數方程”不再列為考試內容。

           ?。?)語文科考試內容去除對字音、字形等死記硬背的內容要求,降低了程式化的語法運用考查比重,突出語文讀寫核心素養,增加社會主義核心價值、中國傳統文化的內容要求。

            語文和數學是自然科學、技術科學的基礎,在經濟科學、社會科學、人文科學的發展中發揮越來越大的作用。新確定的考試內容突出了語文和數學學科的基礎學科、工具學科的重要作用,符合學科特點和課程改革的趨勢,反映了高考改革的方向,為實現高考的選拔和導向功能將會產生良好的作用。

            3. 優化和創新考試方法

           ?。?)確定改革后的語文、數學科試卷結構

            試卷結構是對考試內容、各種題型和難度試題比例的規定,是命題的設計藍圖,是發揮單題綜合、協同效益的保證。課題組研制的試卷結構綜合平衡各種因素,能夠綜合發揮各種題型的功能,使整張試卷整體實現對人才的選拔功能,發揮對中學教學積極的導向作用。

            語文試卷分為閱讀與表達兩部分。閱讀包括文化常識、古代詩歌鑒賞、文言文閱讀、連續性文本閱讀、非連續性文本閱讀等5部分,共19題,80分。表達包括語言文字運用和分析性寫作2部分,共4題,70分。

            數學試卷包括單項選擇題、多項選擇題、邏輯推斷填空題、數學填空題、計算題、證明題、應用題、數據處理題、舉例題、開放題等22題,共150分。

           ?。?)研發新的題型拓展能力考查方法,使對新能力的考查成為可能,試測效果良好,受到了學生和教師的歡迎。

            語文科開發的6種新題型分別是:

           ?。╥)情境化的默寫題填空題。改變給出上句,要求考生填寫下句的簡單記憶性默寫考查,設置一個可供考生理解、使用古詩文的情境,考生在理解情境的基礎上填寫句子。

           ?。╥i)傳統文化素養選擇題。從中國傳統文化、世界優秀文化和社會主義優秀文化中選取內容,考查學生的文化素養。

           ?。╥ii)言語邏輯題選擇題。通過短小材料營造生活、學習的情境,考查學生利用概念、判斷、推理等形式進行思維的過程。

           ?。╥v)混合型材料閱讀題。拓展試題材料來源,主要考查對多元化的文字材料、信息圖表的閱讀理解和信息加工處理。

           ?。╲)實用性寫作題。寫如書信、通知、消息等在社會生活中常見的實用性文章。

           ?。╲i)分析性寫作題。寫滿足學習與研究所需要的辨析論證的分析性文章。

            數學科開發的5種新題型分別是:

           ?。╥)多選題:選擇題的答案不唯一,存在多個正確選項。

           ?。╥i)邏輯題:以日常生活的語言和情景考查推理、論證、比較、評價等邏輯思維能力。

           ?。╥ii)數據分析題:給出一些材料背景,以及相關數據,要求考生自己讀懂材料,獲取信息,根據材料給出的情境、原理以及猜測等,自主分析數據,得出結論,并解決問題。

           ?。╥v)舉例題:要求考生通過給出已知結論、性質和定理等條件,從題干中獲取信息,整理信息,寫出符合題干的結論或是具體實例。

           ?。╲)開放題:問答題開放設問,答案并不唯一,要求考生能綜合運用所學知識,進行探究,分析問題并最終解決問題。

           ?。?)課題研究試題的創新性設計,打破過去封閉的試題呈現方式,根據考試目標和考試內容的更新,創新命題方法,做到形式和內容的結合和統一,互為表里,相得益彰。在理論與問題之間介入一個更真實、開放的情境,模擬生活中可能會遇到的場景;拓展試題材料的領域和范圍,在自然科學、社會科學、現實生活等多個領域中選取閱讀材料內容,增加表格、圖片、統計數據、文字表述等多種信息呈現形式,為能力考查和素質展現提供充分的情境和背景,為考生自由思考創造條件,讓學生在解決問題過程中獨立思考,充分運用所學知識去分析問題、解決問題。

            4. 提出高考評價細則制定方法

            以高考數學科考試為突破,針對試卷中不同的題型,研究確定了不同的評價細則制定方法。

           ?。?)考查運算求解能力的試題更適合采用等級描述型評價法來制定評價細則??梢苑譃?個等級:1. 能根據法則、公式進行運算;2. 能對數據進行估值或近似計算;3. 能尋找、設計合理簡捷的運算途徑;4. 能準確得出結果。

           ?。?)考查邏輯思維能力的試題重點考查思維的深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性和批判性。這類試題評價細則采用基本要素分析型評價法制定。

           ?。?)考查數據處理能力是實施課程標準后新增加的能力要求,對其進行考查的試題主要依托于統計與概率知識。對于這類試題,在制定評價細則時可以采用多重計分評價法。

           ?。?)考查創新應用意識的試題既對考生解決問題的能力提出了要求,又注重考查考生在解答過程中反映出的思維品質,因此采用SOLO分類評價法來制定評價細則。

            值得注意的是,在制定試題評價細則時,并不是一道試題只能使用一種評價細則,而是可以根據試題設計的不同,使用兩種甚至多種評價細則。

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            建立全國統一高考、學業水平考試和大學自主招生考試相配套的考試體系,滿足不同水平高校招生、選材的需要。高考應該根據本科院校的招生要求,構建高考文理不分科的統一考試體系,突出通用性和基礎性,滿足現代社會對創新性、綜合性人才的需要,促進學生全面發展。統一高考主要側重對學生基本能力的考查,其他學科要求和對學生學習性向的考查,可通過高中學業水平考試以及學校自主考試來解決。

          • 成果與影響

            課題組共發表論文34篇。負責人任子朝在課題研究期間作為第一作者共發表論文12篇,其中6篇發表于CSSCI期刊。任子朝、張開、陳昂等撰寫的《高考能力考查與內容改革研究》發表于2015第12期《中國高教研究》,任子朝、陳昂撰寫的《高中文理科學生數學水平比較研究》發表于2015年第6期《課程•教材•教法》,任子朝、佟威、陳昂撰寫的《高考數學與PISA數學考試目標與考查效果對比研究》發表于2014年第4期《全球教育展望》,任子朝、陳昂撰寫的《高考能力考查與內容改革創新研究》發表于2013年第10期《課程•教材•教法》。

            陳昂、單旭峰、任子朝撰寫的《我國高考命題的范式和范式轉換研究》發表于2015第3期《中國高教研究》,單旭峰撰寫的《對高中課程標準中有機化學內容的分析和思考》發表于2014 年第2 期《教育理論與實踐》,程力撰寫的《新課程高考物理能力的特點和考查方法的研究》發表于2014年第2期《課程•教材•教法》。

            另外,課題組成員撰寫多篇文章在《語文學習》、《數學教育學報》、《數學通報》、《中學政治教學參考》、《中學地理教學參考》、《中學化學教學參考》、《化學教育》、《物理教學》等核心期刊發表。

            2015年一些研究的結論已經在高考試題中有所體現,取得了初步的成果。

            1. 在研究本科院校對新生知識和能力的要求的基礎上,根據高考內容改革的思路,制定了語文和數學科考試改革方案。使高考內容改革有了可操作執行的規劃,實現了目的和手段、內容和形式的統一,為實現高考考查目的提供了保證。

            2. 基于能力框架的評分細則已用于指導閱卷。能力的考查一方面在于命題環節對試題的設計,另一方面更需要在閱卷環節才能實現?;谀芰蚣艿脑u分細則可以規范閱卷評分,使考生的能力水平按統一的標準進行評價,保證高考能力考查的效果。

          • 改進與完善

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            1. 我國正在進行高中課程標準的修訂,這次課程標準修訂提出了核心素養的理念。核心素養是“學生在完成基礎教育和高等教育階段的教育時,所具備的與個體終身發展及社會發展有關的關鍵性能力和人格特征的結合表現”。今后的研究應加強對這些核心素養內涵的研究,同時研究各學科的核心素養,研究高考中對學科核心素養測量的方法和手段。

            2. 本研究比較了文理科考生數學水平的差異,這是在文理分科教學時得出的結論。在文理科按照統一的要求、使用相同的教材進行教學和學習時,考生的水平將會出現什么樣的變化,層次分別呈現什么特點還需要進一步的實證研究。

           ?。ǘ┬枰M一步研究的問題

            1. 本研究在理論研究和實證測試的基礎上,提出了高考語文和數學科的改革思路和改革方案,但需要在更廣的范圍聽取意見,并在命題和考試實踐中進行檢驗,根據檢驗的結果進行修訂和完善,形成更為切合實際的方案。

            2. 本研究中測試了課題研制的新題型,但還沒有形成完整的試卷進行測試。應進一步命制完整的試卷,在模擬的實際環境中進行測試,研究這些新題型的實際考查效果。

            3. 隨著計算機技術在考試領域的發展,現在計算機化考試成為全球考試方式的未來趨勢,應進一步研究在機考環境中能力考查的特點和規律,機考對能力考查的方法和優勢,以滿足部分考試項目的部分學科探索實現計算機化考試的需求。

            4. 語文和數學是高考和學業水平考試都設置的學科,在兩類考試中,學科的考試目標、考試內容的聯系和區別是今后重要的研究內容。準確把握兩者的定位,理清兩者的考試側重,統籌考慮學生的負擔,將有利于兩類考試在評價選拔學生和引導中學素質教育等方面更好的發揮作用。




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