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          基礎教育領域大型國際教育評價項目研究——以國際數學和科學趨勢研究(TIMSS)為個案
          發布時間:2017-05-04
          •   NOESP

              全 國 教 育 科 學 規 劃 課 題

              成果公報

              課題批準號 GFA111015

              課題 名 稱 基礎教育領域大型國際教育評價項目研究——以國際數學和科學趨勢研究(TIMSS)為個案

              課題負責人 趙慧

              所在 單 位 上海市教育科學研究院

              填表 日 期 2016年12月6日

              課題成果公報

              上海市教育科學研究院 全國教育科學規劃“十二五”規劃2011年度教育部重點課題負責人(趙慧、助理研究員)主持完成了“基礎教育領域大型國際教育評價項目研究” (課題批準號:GFA111015)。課題組主要成員:丁笑炯(博士,上海師范大學副教授)、陳建俞(博士,上海交通大學醫學院研究生院科長)、方樂(碩士,上海市教育評估院評估研究所專家),課題還有兩名合作者:毛建茹(上海市教育科學院高教所)、王湖濱(上海市教育科學研究院普教所、PISA研究中心科研人員),課題顧問為江彥橋教授(博士,上海市教育科學研究院原黨委書記)。

              一、內容與方法

              本研究課題在界定了相關概念以后,以研究分析國際大型教育評價項目來入手,重點聚焦國際數學和科學趨勢研究(以下簡稱TIMSS),并提出我國現階段引進國際大型教育評價項目值得思考的問題,為我國推進科學、有效的教育評價提供決策參考。主要研究內容有以下三個部分:(一)主要的國際大型教育評價項目總體概況及分析。主要介紹TIMSS的前身、國際閱讀素養研究(Progress in International Reading Literacy Study,簡稱PIRLS)、國際學生評估項目(Programme for International Student Assessment,簡稱PISA)等國際大型教育評價項目;分析三個評價項目的相同點和主要區別,相同點主要有:1.評價項目具有明顯的年級或年齡性特征;2.學科界定明確,普遍認為學生的閱讀、數學、科學素養和能力是核心內容,最能體現教育質量;3.參與國家、地區以及所發揮的影響力都有不斷擴大的趨勢。不同點主要有:1.評價理念不同,TIMSS的理念是評估學生在基本知識和概念方面,與課程框架緊密聯系的數學、科學和閱讀的思維能力。PISA的理念是評估學生在日常生活情境中處理問題所需要的閱讀、科學和數學素養;2.評價內容不同,TIMSS評價內容大多與學校課程有密切的聯系,試圖測量學生對具體知識、技能和概念的掌握程度,大量題目覆蓋課程的內容,少量題目測評學生綜合能力。PISA則側重于測量廣義的“素養”,主要是應用知識和技能解決問題的能力,以及在日常生活情境下做出良好判斷和決策的能力。這些不同于且高于對學校課程所設置的學科相關知識的理解或記憶能力的考察;3.評價目的側重點不同,TIMSS項目主要面向學校,所收集的學生背景信息側重于反映不同國家的教師是如何進行教學的,以及這些教學對學生的成績可能產生的影響。PISA在于衡量各國義務教育的產出,應用測試結果提供教育成效對比的有效指標,并通過收集家庭、學校等方面的相關信息,側重點在于為國家教育政策制定和調整提供參考;4.評價對象抽樣不同,TIMSS采用以年級為基礎進行抽樣的方式,主要報告課程成績。PISA采用以測試時年齡在15歲3個月到16歲2個月的學生為基礎進行抽樣的方式,目的是描述義務教育結束時的教育成效;5.評價結果報告不同。TIMSS項目的國際平均值以所有參與國家和地區為基準,包括工業化國家、中等收入國家和發展中國家和地區。PISA以30個OECD成員國(主要為世界發達國家)的平均值為基準,教育質量國際平均值代表了當今世界發達國家的平均水平(二)TIMSS項目個案解析。主要包括:1.研究TIMSS的發展演變歷程及趨勢,從實測工具和施策目標、參與的國際和地區分布情況、歷次TIMSS測試的主要結論和發現等三個方面研究分析TIMSS的發展趨勢;2.最新完成的TIMSS2011測試的評價框架,分別介紹分析了TIMSS2011數學測試和TIMSS2011科學測試評價框架的維度劃分和占比情況;3.施測情況及結果分析(TIMSS2011數學測試和TIMSS2011科學測試),主要結論與分析詳見下文。(三)若干有關論題的思考,主要包括:1.從分析研究TIMSS所帶來的對國際大型教育評價項目的認識;2.參與國際大型教育評價項目對我們自身教育體系所發揮的價值等,具體對策建議詳見下文。

              本課題研究以教育評價學視角切入,并用國際比較、專家訪談、個案研究等研究方法,通過面上分析國際大型教育評價項目特征、運作、發展等,剖析TIMSS個案,聚焦若干值得思考的問題,為我國大規模引進國際大型教育評價項目提出建議,探索推動我國教育評價理論研究與實踐發展。

              二、結論與對策

              本研究從介紹分析主要的幾個國際大型教育評價項目(TIMSS的前身、PIRLS、PISA等)入手,以國際數學和科學趨勢研究(TIMSS)為研究個案,重點分析TIMSS2011項目評價進展概況,主要結論觀點如下:

              1.新加坡、韓國、日本、中國臺北、香港特別行政區等5個東亞國家/地區在TIMSS2011數學測試中持續領先世界。與學生數學學業成就具有正相關的因素有:對學生的早期培養,即早期培養對于鍛煉孩子的數字技能至關重要;家庭資源保障和學校資源保障,即家庭資源保障和學校資源保障情況對學生數學學業成績的重要影響;學校的學習氛圍和學習環境,即身處在學校非常強調學術成就的環境、學校紀律和安全情況良好以及較少有欺凌行為發生的學習環境中,學生更易取得較好的數學測試成績;教師的教學準備程度及職業滿意度,即師資力量的情況與學生數學學業成就有直接影響,教師教學準備程度越充分、職業滿意度越高,學生越易取得較好的數學測試成績;學生對數學學習的態度,即學生對數學的喜歡程度、有信心程度以及重視程度與其測試成績呈正相關;學生參與教學的情況,即師生在教學中的互動合作對于學生數學學業成績有重要影響,學生參與教學越多、越積極,容易取得較好的數學測試成績;學生的基本營養情況和睡眠,即學生的身體狀況特征對于課堂氛圍也是非常重要的,進而影響數學學業成績,那些基本營養狀況良好、能保障充足睡眠的學生更易取得較好的數學測試成績。

              2.上述五個東亞國家/地區在TIMSS2011科學測試中表現突出,但沒有像數學測試那樣穩居前五名,其他國家,如芬蘭、俄羅斯、美國等也表現不俗。國家之間成績分布總體差異較大。TIMSS2011科學測試與前幾次科學測試相比,更重視學生科學探究的表現,但結果顯示,科學探究表現與學業成績并沒有相關性,TIMSS科學測試成績名列前茅的東亞國家,學生的科學探究表現普遍不佳,而成績排名靠后的一些國家的學生在科學探究方面的表現良好。與學生科學學業成就具有正相關的因素有:家庭資源保障和學校資源豐富程度,即家庭資源保障和學校資源保障情況對學生科學學業成績的重要影響;學校重視學業成就的程度和學校的紀律狀況,即身處在學校非常強調學術成就的環境、學校紀律和安全情況良好以及較少有欺凌行為發生的學習環境中,學生更易取得較好的科學測試成績;教師的教學準備程度及職業滿意度,即師資力量的情況與學生科學學業成就有直接影響,教師教學準備程度越充分、職業滿意度越高,學生越易取得較好的科學測試成績;學生對科學學習的態度,即學生對科學的喜歡程度、有信心程度以及重視程度與其測試成績呈正相關;學生參與教學的情況,即師生在教學中的互動合作對于學生科學學業成績有重要影響,學生參與教學越多、越積極,容易取得較好的科學測試成績;學生的基本營養情況和睡眠,即學生的身體狀況特征對于課堂氛圍也是非常重要的,進而影響科學學業成績,那些基本營養狀況良好、能保障充足睡眠的學生更易取得較好的科學測試成績。

              通過以上本文對以TIMSS為代表的大型國際教育評價項目的研究與分析,對大型國際教育評價項目的認識以及對于參與國的啟示主要有以下方面:

              1.關于教育質量測評的研究與認識。一方面是進行大規模的教育質量測評很有必要,這主要源于國際上對教育質量的越來越關注并相應地對教育質量的研究也越發深入,通過各種教育評價體系檢驗國家和學校的教育質量成為一種主要舉措;第二方面是文化因素非常重要,已經有越來越多的研究者和實踐者認識到文化因素在教育質量評測體系中有著較大的影響作用。但遺憾的是,文化因素在教育質量測評體系中常常被忽略且無法測試,本研究認為這也是國際大型教育評價項目改進完善的一個方向。

              2.參與大規模國際教育評價項目的思考,主要包括三個方面:一是通過數據可以有針對性的開展大量的改良工作,國際比較的結果不僅僅是一張排行榜,通過這些數據可以有針對性地開展大量的改良工作,也可以對學校結構性與教學結構性條件。如班級規模、課時量、社會身份、移民背景,以及對制定學校發展綱要、教師合作等方面,進行廣泛而深入的探究,從而為學校發展、教育領導以及學生成績的改進提供必要數據;二是參加測試可以聚焦比較,發現優勢與不足;比如中國臺北在 TIMSS2011表現非凡,很大程度上仰仗于TIMSS測試內容與官方課程高度吻合,或者說,官方課程的國際化程度頗高,這可以說中國臺北在課程內容的國際化方面是一個優勢。同時,在測試中成績居后的一些發達國家也逐漸認識到本國教育體系中存在的某些不足,激發他們對TIMSS進行深入細致的研究,例如美國的政府相關部門、教育研究機構及個人對TIMSS進行多方面、多層次的研究分析,這些分析和研究結果在很大程度上推動了美國近十多年基礎教育的改革發展;三是參考數據信息制定合適自身教育系統的政策。對于參與國際大規模教育評估的教育體系來說,評估數據可以用于診斷甚至緩解教育體系現存的問題與不足,并向教育政策制定者和學校發展研究者提供線索,以便制定合適自身教育系統的政策。比如新加坡在TIMSS項目測試中成績名列前茅,但TIMSS測評信息也反映出新加坡教育體系一些不足,比如強調科學探究精神不夠、以教師為中心重視知識傳授等,基于此,新加坡政府希望能夠在創造能力和創新精神方面有更高的發展,因此致力于改變現有的教育體系,要培養年青一代能夠獨立思考,以便于下一代和將來的年輕人能夠找到解決問題的方法,而無論他們遇到什么樣的問題。提出建立“思考的學校,學習的國家”(Thinking Schools,Learning Nation),成為新加坡學校教育改革的大目標,而批判性與創造性思維成為新加坡教育體系實施的重大革新舉措之一。

              三、成果與影響

              本項目在課題組的協作研究和共同努力下,現已達到課題結題所規定的成果發表要求,由課題負責人趙慧在北大核心期刊《外國中小學教育》上公開發表論文三篇,分別是:1.TIMSS2011科學教育評價框架及運行研究,刊登于《外國中小學教育》2014年第9期;2.TIMSS2011數學教育評價框架及運行研究,刊登于《外國中小學教育》2015年第2期;3.TIMSS2011四年級調查問卷的設計研究,刊登于《外國中小學教育》2015年第9期。為深化研究,作者及課題組成員撰寫了4篇相關的專題研究報告,分別是:1.大型國際教育評價項目的現狀與發展方向;2.關于教育質量測評的研究和認識;3.TIMSS2011項目的設計與實施;4.我國跨區域大型教育評價項目的設計與運作研究。這4篇專題研究報告從不同的視角對TIMSS項目進行了更深入的分析和研究。

              本研究課題的論文發表產生了較好的反響,文章“TIMSS2011科學教育評價框架及運行研究”和“TIMSS2011數學教育評價框架及運行研究”為基礎教育領域的教育行政管理者、教育研究者、中小學校的校長、教師等認識TIMSS這一國際教育評價項目提供了詳實的數據信息、深入的研究分析,為他們了解外國同行(教育體系、學校、教師、學生、課程等)提供多維度的渠道和線索,為他們將自身情況進行國際比較和借鑒提供實證信息和研究支撐。其中刊登于《外國中小學教育》2015年第2期的論文“TIMSS2011數學教育評價框架及運行研究”被中國人民大學復印報刊資料全文轉載,刊登于《初中數學教與學》2015年第6期。文章“TIMSS2011四年級調查問卷的設計研究”則是從“問卷調查”的角度對TIMSS項目測試進行深入分析,問卷調查在我們的研究工作常常處于一個不太受重視的狀態,而TIMSS項目卻是包含大量的問卷調查,非常注重問卷調查內容的深刻性以及問卷調查設計的精細化,本論文深刻剖析了TIMSS調查問卷的科學性和專業化特征,這對于我們設計研究項目的調查問卷有重要的借鑒意義。

              四、改進與完善

              雖然本研究課題已經公開發表若干篇研究論文,并完成研究總報告的撰寫,但是由于課題組對本課題的研究認識水平的局限性以及研究計劃規定的時間要求等諸多原因,本課題仍有一些需要改進和完善的地方,主要有以下幾個方面:

              1.國際大型教育評價項目本身有需要改進的空間。目前有越來越多的國家和地區參加國際大型教育評價項目,并將評價結果作為調整本國或本地區教育政策的重要依據之一,但是本研究認為,任何一項國際大型教育評價項目都有其可取之處,也都有缺憾,TIMSS不例外,在本研究中就指出文化因素非常重要,也的的確確在學生的學業成績中具有重要影響,但在質量測評體系中卻無法體現,這可能是包括TIMSS在內的大多數國際教育評價項目所共有的缺陷。除了文化因素以外,TIMSS是不是還有其他的不足,這需要進一步的研究探討。

              2.本課題組對項目的研究水平存在局限性。主要有兩個方面:一是從課題組成員構成來看,本課題組成員大多是從事教育研究的科研人員,對于學術理論的把握、數據資料分析、國際比較、研究方法的使用等方面具有較大的優勢,但是對于教育實踐(比如教育政策在實踐中的運用情況、學校的教育運行狀況、教師群體信息、學生群體信息等)缺乏親身體驗和了解,這是本研究存在局限性的一個因素。另外一個方面在于TIMSS項目并沒有在中國正式測試過,僅在2003年的部分地區(上海、河南、遼寧、新疆)2547名學生參加了高三年級數學素養測試,小范圍的試點不具有典型意義。這使得本課題組無法從TIMSS的中國實踐中得出更多、更有啟發的建議和意見,為彌補這一缺憾,課題組研究其他國家、尤其是和我們具有相同文化背景的東亞國家運用TIMSS測試結果進行教育改革的具體實踐和舉措,經過提煉概括變成具有普遍意義的建議,但畢竟國情不同,教育體系也有很大差別,在政策建議這一方面本研究仍有改進完善的空間。同時本課題組對TIMSS調查問卷最具獨特性的課程問卷單獨拿出來作為模板并經過適當改造,特請上海有關課程專業研究人員進行問卷回答,據此結果分析了上?;A教育(主要是指4年級)數學和科學課程的實施情況,并提出政策建議。

              五、成果統計一覽表(請按下頁的“課題組成果統計一覽表”欄目填寫完整)

              課題組成果統計一覽表

          •  序號

              作者

              成果形式

              成果名稱

              出版單位/發表刊物

              刊物級別

              (CSSCI/核心)

              出版時間/刊物期號

              轉載

              獲獎情況

              決策采納

              1

              趙慧

            論文

              TIMSS2011科學教育評價框架及運行研究

              外國中小學教育

              全國中文核心期刊

              2014年第9期

                 

              2

              趙慧

            論文

              TIMSS2011數學教育評價框架及運行研究

              外國中小學教育

              全國中文核心期刊

              2015年第2期

              中國人民大學復印報刊資料《初中數學教與學》2015年第6期

               

              3

              趙慧

            論文

              TIMSS2011四年級調查問卷的設計研究

              外國中小學教育

              全國中文核心期刊

              2015年第9期

                 

              4

              趙慧

            專題報告

              大型國際教育評價項目的現狀與發展方向

                       

              5

              趙慧

            專題報告

              關于教育質量測評的研究和認識

                       

              6

              趙慧

              陳建俞

            專題報告

              TIMSS2011項目的設計與實施

                       

              7

              趙慧

              方樂

            專題報告

              我國跨區域大型教育評價項目的設計與運作研究

                       

              1.“成果形式”請注明為論文、編著、專著或教材

              2.“獲獎情況”請填寫政府頒發的、省部級二等獎以上的獎勵,獎項名稱應與課題名稱對應。

              3.“決策采納”指被省部級以上黨政領導機關完整采納吸收,并附有基本材料和相關證明。

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